Chúng ta sắp có thể xem các chương trình truyền hình ngay trên Facebook

Cả 2 diện các thiết kế vest cách điệu lạ mắt thuộc BST Hoa trên sóng nướccủa NTK Lê Thanh Hòa. Trang phục với phần tà áo dài ấn tượng, như những gợn sóng uyển chuyển, pha trộn giữa phong cách quý ông và sự phóng khoáng, cởi mở làm nổi bật hình ảnh người mặc. 

Cả hai khoe ngực trần vạm vỡ, cơ bụng săn chắc cùng tỷ lệ cơ thể đẹp. 

Danh Chiếu Linh và Minh Quyền đều trưởng thành từ cuộc thi Mister Việt Nam- Người mẫu nam Việt Nam 2019. 

Danh Chiếu Linh giành ngôi vị Á vương 1 cuộc thi Mister Global 2021, sau đó được BTC bổ nhiệm trở thành quán quân cuộc thi này do Nam vương cuộc thi bị phế truất. Sau đăng quang, Danh Chiếu Linh tham gia nhiều hoạt động thiện nguyện, cộng đồng, trình diễn thời trang… 

Dù vẫn hoạt động nghệ thuật, Chiếu Linh dành phần lớn cuộc sống của mình cho công việc làm vườn, chăm sóc cây cối. Anh thích hòa mình giữa thiên nhiên và hiện sống, làm việc tại Lộc Tân, Bảo Lộc. 

Quán quân Mister Việt Nam 2019 Phạm Minh Quyền hiện đang tham gia cuộc thi Mister International 2023 tại Thái Lan. Với tỷ lệ hình thể cao 1,88 m, số đo 3 vòng: 105 -79-105 cm, nam huấn luyện viên boxing sinh năm 1994 được khán giả mong chờ sẽ đem về thành tích mới cho Việt Nam trên đấu trường này. 

Đạo diễn Minh Khôi- Giám đốc Quốc gia Mister International Việt Nam 2023 nhấn mạnh, sự nỗ lực của Minh Quyền sẽ giúp anh đạt được nhiều thành công trong nghề nghiệp. 

Tối 17/9, Phạm Minh Quyền sẽ bước vào đêm chung kết cuộc thi Mister International 2023 tại Thái Lan. Minh Quyền cho biết, anh đã sẵn sàng cho phần thể hiện của mình. 

Cuộc thi Mister Việt Nam 2019 giúp Việt Nam có thêm nhiều gương mặt người mẫu nam đem về những thành tích nổi bật trên đấu trường quốc tế. 

Sau chiến thắng của Danh Chiếu Linh, Á quân mister Việt Nam Trần Mạnh Kiên cũng đã giành danh hiệu Á vương 3 tại Manhunt International 2022. BTC Mister Việt Nam cho biết cuộc thi sẽ sớm trở lại trong thời gian gần nhất. 

Lê Minh

Chơi thể thao 1,5-2 tiếng mỗi ngày

Bảo Ngân là con gái duy nhất trong gia đình. Từ nhỏ đã hay ốm nên ngay từ khi mới học lớp 1, em đã được ba đăng ký cho học Teakwondo, nhằm tăng cường thể lực. Bơi lội và patin là những môn tiếp theo em được học, rồi càng lớn, em càng muốn được khám phá nhiều bộ môn mới mẻ hơn.

Bảo Ngân tham gia thi chạy tại trường

Bảo Ngân giành được kỷ lục lần này do chơi thành thạo tới 18 môn thể thao, tham gia thi đấu 9 môn, trong đó, 7 môn có thành tích cấp trường, quận hoặc thành phố. Nữ sinh cũng đã giành được 24 huy chương, bao gồm: 4 huy chương Vàng, 11 huy chương Bạc và 9 huy chương Đồng.

Dù là một học sinh trường chuyên (trước khi thi đậu vào Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Bảo Ngân là học sinh Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – PV), nhưng mỗi ngày, Bảo Ngân có thể dành tới 1,5 đến 2 tiếng để tập luyện thể thao. Em cũng cho rằng, chính vì tập luyện thể thao đều đặn nên sức khỏe thể chất và tinh thần của em đều rất tốt, giúp cho việc tiếp thu kiến thức trên lớp cũng dễ dàng hơn.

“Ba em cho rằng trẻ em thì phải được vui chơi, hoạt động thể chất, chứ không phải cứ hết giờ học trên lớp là lại chui vào lớp học thêm. Và điều đó khiến em rất vui”, Bảo Ngân chia sẻ.

Bảo Ngân (bên phải) thi đấu cờ tướng cấp trường năm 2020

Ba của Ngân, anh Trần Phương Nam cũng chính là người thầy đầu tiên đã kề cạnh để hướng dẫn, động viên, khích lệ để em theo đuổi các môn thể thao mới. Mỗi một môn thể thao đều được anh Nam chỉ ra điểm mạnh để giúp con gái dễ tiếp nhận và kiên trì. Ví dụ như: Tập võ sẽ bồi dưỡng lòng dũng cảm, sự bình tĩnh, phản xạ tốt; Bóng bàn giúp giảm cận thị và phản xạ tốt; Bóng đá tốt cho đôi chân và rèn tinh thần đồng đội; Bắn súng yêu cầu tính tập trung; Patin lại gia tăng sự khéo léo…

“Một điều rất quan trọng nữa là gia đình không bao giờ đặt áp lực thành tích, điểm số cho em nên em mới có thể thoải mái học hành, chơi thể thao”, nữ sinh tâm sự.

Mặc dù vậy, Bảo Ngân chưa bao giờ suy nghĩ chơi nhiều môn thể thao chỉ để lập kỷ lục. Em chỉ muốn ngoài học tập thì có thể cháy hết mình với tố chất thể thao trong người. Và Bảo Ngân cũng chưa bao giờ xao nhãng việc học.

Đặt mục tiêu tốt nghiệp thạc sĩ ở tuổi 20

Cùng với việc tham gia thi đấu nhiều môn thể thao các cấp, Bảo Ngân cũng từng tham gia rất nhiều kỳ thi Toán và tiếng Anh. Em từng ba lần liên tiếp giành huy chương Vàng kỳ thi toán SASMO năm lớp 7, 8, 9, giải ba môn Toán lớp 9 cấp Thành phố. Trong kỳ thi chuyển cấp vào tháng 7 năm 2019, Bảo Ngân đủ điểm đậu chuyên Văn và chuyên Tin – Trường Phổ thông Năng khiếu (ĐH Quốc gia TP.HCM) và chuyên Toán – Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong.

Bảo Ngân (áo vàng) trong một cuộc thi bóng bàn năm 2020

Cũng nhờ “quân sư” là ba của mình, ngay sau khi thi chuyển cấp vào THPT, Bảo Ngân đã đăng ký học bằng đại học Công nghệ Thông tin theo một chương trình trực tuyến. Do không mất thời gian vào các lớp học thêm nên em đủ thời gian, sức lực để học thêm chương trình của đại học. Thậm chí, nữ sinh còn nhận xét rằng, việc học đại học trực tuyến của mình không vất vả bằng việc học thêm của các bạn cùng lớp.

Điều đặc biệt trong định hướng của Ngân mà chắc hẳn sẽ có nhiều phụ huynh có con học trường chuyên không đồng tình, là em dự định sẽ không thi đại học. Theo kế hoạch của Ngân, sau khi hoàn thành chương trình đại học, em sẽ chờ có bằng tốt nghiệp THPT để được cấp bằng cử nhân Công nghệ Thông tin. Sau đó, Ngân sẽ học lên thạc sĩ tại một trường đại học ở trong nước hoặc xin học bổng đi du học. Em cũng đã đặt cho mình mục tiêu tốt nghiệp thạc sĩ năm 20 tuổi. Nếu điều đó thực sự diễn ra, Ngân còn dự định cho việc học của mình “bay xa” hơn nữa.

Bảo Ngân (áo trắng) tập đá bóng đã hơn 10 năm nay

Anh Trần Phương Nam chia sẻ, bởi điều khó khăn nhất đối với gia đình anh là không có đủ điều kiện kinh tế nên không thể đầu tư chuyên sâu cho con gái một môn thể thao nào. Tuy nhiên, may mắn là cô bé sớm trưởng thành và tự tin vào bản thân.

Bảo Ngân huy chương bạc bóng đá cấp thành phố năm 2020

Khi được hỏi về phương pháp nuôi dạy con, anh Nam bày tỏ, anh thường tìm hiểu và học theo cái hay của những nền giáo dục tiên tiến. Và anh dành thời gian để chơi với con nhiều hơn, thay vì ép con đi học thêm.

“Tôi thường nói với con hai câu: 'Việc học là việc của con, học cho tương lai của con, học lấy kiến thức cho nên điểm số thế nào ba mẹ không quan tâm'; 'Thể thao không mài ra ăn được nhưng không tập thể thao thì sẽ có lúc cao lương mĩ vị bất kể món gì cũng không ăn được'”, anh Nam chia sẻ.

Khánh Hòa

4 cô gái của loạt blog văn học đình đám 'hút hồn' Gen Z

Cùng là những người có niềm yêu thích đặc biệt với văn chương, các bạn trẻ này đã lập nên những cộng đồng học văn với mục tiêu có thể chia sẻ kiến thức bổ ích và lan tỏa niềm đam mê văn học tới nhiều bạn học sinh.

Anh em Lý Hùng, Lý Hương và gia đình nhớ cha nên dành thời gian viếng mộ NSND Lý Huỳnh.

Thứ hai, vai trò, tầm quan trọng của khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo; giải pháp phát huy vai trò của khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo phục vụ phát triển KT-XH của tỉnh Tây Ninh. Dưới góc nhìn và cách tiếp cận đa chiều của các chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý, cơ quan và doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh, các bài tham luận đã luận giải, phân tích làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn, thể hiện tầm nhìn rộng và chiều sâu tư duy, đồng thời, đã đề xuất nhiều giải pháp, cung cấp cơ sở xây dựng và định hướng thúc đẩy phát triển hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo trên địa bàn tỉnh Tây Ninh trong thời gian tới.

Cùng với các nội dung tham luận, tại Hội thảo, các đại biểu cũng đã tập trung trao đổi, thảo luận xoay quanh các 03 vấn đề trọng tâm như: phân tích thực trạng hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo trên địa bàn tỉnh và vai trò của khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo trong quá trình phát triển KT-XH của tỉnh Tây Ninh; chia sẻ kinh nghiệm và thành công trong hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo; đề xuất các giải pháp nhằm tăng cường ứng dụng khoa học, công nghệ vào phát triển KT-XH của tỉnh Tây Ninh; cùng thảo luận, đề xuất định hướng xây dựng chính sách; đề xuất các nhiệm vụ KH&CN cụ thể; đề xuất các nội dung hợp tác trong hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo giữa các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp và các nhà khoa học trong thời gian tới nhằm thúc đẩy khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo của tỉnh Tây Ninh.

Đại diện Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh Tây Ninh cho biết, qua các báo cáo tham luận, các ý kiến phát biểu, chia sẻ, thảo luận đã giúp Ban Tổ chức Hội thảo nhận định rõ hơn những vấn đề trọng tâm trong thực tiễn hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và những kinh nghiệm quý giá của các chuyên gia, giúp tỉnh rất nhiều trong quá trình cụ thể hóa định hướng của tỉnh thành những nhiệm vụ, giải pháp cụ thể, thiết thực phục vụ phát triển KT-XH tỉnh Tây Ninh.

Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của từng cơ quan, đơn vị, các ý kiến sẽ tiếp thu, nghiên cứu một cách thấu đáo và đầy đủ các thông tin, ý kiến đóng góp để tiếp tục tham mưu, đề xuất tỉnh ban hành các chính sách, nhiệm vụ giải pháp thiết thực thúc đẩy hoạt động khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo tại địa phương, để khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo thật sự là động lực quan trọng phát triển KT-XH trên địa bàn tỉnh.

Hoà Thành

Cụ thể, năm 2013, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành TƯ khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) đã nêu bật quan điểm: “Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo,…

Tuy nhiên, nhiều ý kiến cho rằng, dù đã 5 năm, nhưng vẫn chưa có bất kỳ định nghĩa chính thức nào về hệ thống giáo dục mở. Khái niệm này vẫn được hiểu một cách khá cảm tính, chưa đầy đủ cơ sở khoa học và dẫn tới có những quan niệm, cách hiểu khác nhau. Khi chưa thống nhất về cách hiểu thì việc triển khai cũng mơ hồ.

Vấn đề này đã được đem ra mổ xẻ tại Hội thảo khoa học quốc gia “Hệ thống giáo dục mở trong bối cảnh tự chủ giáo dục và hội nhập quốc tế” do Hiệp hội các trường ĐH, CĐ Việt Nam tổ chức ngày 16/5.

Khái niệm hệ thống giáo dục mở dường như còn rất mơ hồ...

TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến, nguyên thư ký Bộ trưởng GD-ĐT cho rằng, đến nay, chúng ta chưa có bất kỳ định nghĩa chính thức nào về giáo dục mở. Khái niệm này vẫn được các học giả hiểu cảm tính.

Cá nhân ông Tiến cho rằng, hệ thống giáo dục mở là một hệ thống mà trong đó các rào cản về giáo dục được dỡ bỏ.

Theo ông Tiến, Việt Nam cũng đã có những bước đi đầu tiên về giáo dục mở, như có mạng Edunet hay trang mạng giáo dục dành cho tất cả các giáo viên có thể trao đổi với nhau về bài giảng là “Trường học kết nối”,…

“Đây là những bước đi rất quan trọng để hướng tới một hệ thống giáo dục mở, nhưng vẫn còn rất nhỏ lẻ và manh mún”, ông Tiến đánh giá.

Theo ông Tiến, có nhiều rào cản trong việc xây dựng hệ thống giáo dục mở ở Việt Nam. “Đầu tiên về nhận thức, thực sự còn mơ hồ ngay cả trong ngành giáo dục. Tiếp đó là rào cản kinh tế khi thiếu nguồn lực tài chính, bởi muốn có hệ thống giáo dục mở thì phải có những đầu tư về phần cứng, phần mềm, rồi chi phí xây dựng phát triển duy trì,…

Rào cản quan trọng là sức ì của hệ thống giáo dục. Chúng ta nói đến giáo dục mở nhưng hệ thống của chúng ta vẫn chủ yếu là một hệ thống đóng, tập trung đầu vào và hướng tới thi cử”.

Ngoài ra, là các rào cản về lợi ích như vấn đề bản quyền. “Mở thì vấn đề bản quyền phải mở, giáo khoa, giáo trình phải mở nhưng vấn đề này có liên quan đến lợi ích nên rất khó,…”.

TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến, nguyên thư ký Bộ trưởng GD-ĐT. Ảnh: Thanh Hùng.

TS Vũ Ngọc Hoàng, nguyên Phó Trưởng ban Thường trực Ban tuyên giáo TƯ cho rằng, trong nội dung Nghị quyết chưa nêu cụ thể đầy đủ “mở” như thế nào.

“Rất tiếc là cho đến nay, đã 5 năm rồi, kể từ khi ra nghị quyết, nhưng các cơ quan liên quan vẫn chưa cụ thể hóa cho rõ nghĩa là hệ thống giáo dục “mở” bao gồm những yêu cầu và nội dung gì”.

Theo ông Hoàng, đặc điểm đầu tiên và bắt đầu của nền giáo dục mở chính là sự thoáng mở về tư duy và cơ chế quản lý trong giáo dục đào tạo, nhằm mục tiêu hình thành những con người “tự nó”, tự chủ, có năng lực tư duy độc lập, có thói quen phản biện, có bản lĩnh bảo vệ chân lý, luôn chủ động và sáng tạo, có năng lực hành động trong công việc, không bị áp đặt, thụ động, rập khuôn máy móc, chỉ biết thừa hành theo ý kiến của người khác,... Tức là hiểu đặc trưng “mở” ấy của nền giáo dục ở phương diện mục tiêu đào tạo.

Ông Hoàng cũng cho rằng, thoáng mở đầu vào để tạo cơ hội cho người học tiếp cận với các cơ sở giáo dục đào tạo khi họ thật sự muốn học cũng là một đặc điểm của hệ thống giáo dục mở.

“Tất nhiên việc thoáng mở đầu vào phải gắn với quản lý chất lượng đầu ra. Ở nước ta nhiều lúc thi vào đại học thật vất vả, nhưng vào được rồi thì gần như chắc chắn sẽ tốt nghiệp, trong khi ở nhiều nước tiên tiến, muốn học thì ghi tên để học, nhưng nếu không học nghiêm túc và tích cực thì sẽ mất thêm nhiều năm vẫn không tốt nghiệp được. Đó là hai cách làm khác nhau nhiều”, ông Hoàng nói.

Ảnh: Thanh Hùng.

Theo ông Hoàng, hệ thống giáo dục mở còn thể hiện ở sự đa dạng, linh hoạt và dân chủ về loại hình và phương thức giáo dục, đào tạo. Có các loại trường công lập, tư thục và dân lập; có trường của Việt Nam và trường của quốc tế; có đào tạo tập trung và phi tập trung; có liên tục và không liên tục; có trực tiếp và trực tuyến (qua mạng)…

“Tại nhiều nước tiên tiến, ở khu vực ĐH và CĐ, trường ngoài công lập chiếm đa số, thậm chí đến 80%, còn trường công lập chỉ số ít, nhiều nước có khoảng 20%. Nước ta thì ngược lại, công lập đến 80%, trong khi ngân sách nhà nước rất có hạn, vậy mà cứ mong muốn có một nền giáo dục đại học chất lượng cao với giá rẻ. Cần phải thay đổi tư duy và cách làm, mở mạnh cho hệ thống ngoài công lập phát triển, nhất là ở khu vực đào tạo sau phổ thông. Tạo nên một môi trường bình đẳng thật sự giữa công lập và ngoài công lập cũng là nội dung quan trọng của hệ thống giáo dục mở”, ông Hoàng nhấn mạnh.

Có lẽ cũng vì mơ hồ về “giáo dục mở” mà một đại diện đến từ một trường đại học địa phương là Trường ĐH Hà Tĩnh dù rất muốn nhưng tỏ ra rất bẽn lẽn khi đứng lên hỏi về chuyện liên quan đến “giáo dục mở”. Vị này cẩn thận rào trước “Tôi xin hỏi nhỏ”:

“Nếu như các trường đại học địa phương chúng tôi được phát triển theo hướng đại học mở với những quan điểm mở về chương trình đào tạo, ý tưởng, tuyển sinh,… thì có được không?”.

Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam. Ảnh: Thanh Hùng.

Lắng nghe nhiều ý kiến của các đại biểu, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cho rằng không phải khi chưa thống nhất được cách hiểu thì chúng ta không làm, không đổi mới.

“Hiện nay vẫn còn rất nhiều tranh luận về triết lý của nền giáo dục Việt Nam nhưng không có nghĩa là giáo dục Việt Nam không tiếp tục phát triển. Những gì thế giới đã trở thành xu thế thì chúng ta phải theo. Cần tính đến đặc thù của Việt Nam nhưng không dựa vào đặc thù để đưa ra những mô hình không theo đúng xu thế”.

Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam nhấn mạnh cần nhìn thẳng vào vai trò của giáo dục Việt Nam phải đổi mới và đi trước một bước.

“Chúng tôi rất đồng tình tất cả những rào cản cản trở việc thực hiện giáo dục mở cần được gỡ bỏ một cách kiên quyết. Có vô cùng nhiều dẫn chứng cho thấy chúng ta còn rất vướng”, Phó Thủ tướng nói.

Ông cũng nhấn mạnh, cần thay đổi nhận thức của xã hội về việc học tập không chỉ để lấy bằng cấp mà để biết, để làm việc, chung sống tốt hơn và để sáng tạo ra tri thức, đóng góp cho xã hội.

Thanh Hùng

Đổi mới giáo dục: Căn hầm sáng tạo nào cho ta?

Tại một trường cấp 2 Israel, có hẳn một xưởng cơ khí thu nhỏ mà làm chủ là những em học sinh ở lứa tuổi 12-13 tuổi. Ở đó, các em say sưa làm việc đến 7h tối vẫn chưa muốn về nhà.