Nhận định, soi kèo FC Juarez vs Toluca, 10h10 ngày 9/3: Toluca nối dài mạch thắng

Học sinh Hà Nội chào cờ khi trở lại trường vào tháng 5/2020 sau một thời gian nghỉ học để phòng dịch Covid-19. Ảnh: Thanh Hùng

Trong thời gian học sinh ở nhà để phòng, chống dịch bệnh Covid-19, các trường tiểu học, THCS, THPT, các trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên tổ chức dạy học trực tuyến qua internet theo hướng dẫn tại CV số 356 ngày 31/1/2021; các trường mầm non thực hiện theo hướng dẫn tại CV số 401 ngày 4/2/2021 của Sở GD-ĐT Hà Nội, chủ động phối hợp với phụ huynh học sinh trong công tác quản lý và theo dõi sức khỏe, đảm bảo thực hiện công tác phòng chống dịch theo hướng dẫn.

PV

Cô trò lớp 1 học online buổi tối trong những ngày giáp Tết

Ngay sau khi Hà Nội có quyết định cho học sinh nghỉ học, nhiều trường học không hề bi động mà ngay lập tức bắt tay vào việc xây dựng và triển khai dạy học trực tuyến.

Nguồn trên khẳng định, Garnacho nhiều lần vi phạm các quy tắc do thuyền trưởng MUđặt ra ở giai đoạn trước mùa giải, trong đó có tới 2 lần đến muốn ở cuộc họp đội.

Erik ten Hag đặt yêu cầu kỷ luật lên hàng đầu, trước khi  trọng dụng tài năng nên ông đã quyết định không cho Garnacho ra sân một phút nào ở các trận đấu trước mùa giải.

Sự nghiêm khắc của Erik ten Hag đã khiến Garnacho ý thức được, cần phải thay đổi. Chưa kể, đến ngay cả thần tượng Ronaldocũng chịu cảnh hết sức… thê thảm ở Old Trafford, vì bỏ tập trước mùa càng khiến sao trẻ Argentina sáng mắt hơn.

Kết quả, Garnacho bắt đầu có thay đổi rõ về thái độ lẫn kỷ luật, chuyên tâm tập luyện chăm chỉ. Và anh chàng đã được ông thầy Hà Lan ‘thưởng’ xứng đáng bằng việc được đá chính 2 trận liên tiếp tại Europa League, nhận nhiều khen ngợi.

Sau khi góp mặt ở MU 3-0 Sheriff, Garnacho tiếp tục được Erik ten Hag tin tưởng cho ra sân từ đầu ở chuyến làm khách Real Sociedad và đã có bàn thắng đầu tiên cho Quỷ đỏ.

Với pha lập công này, Garnacho trở thành cầu thủ nước ngoài trẻ nhất ghi bàn cho MU ở sân chơi châu Âu.

Garnacho dự kiến sẽ được Erik ten Hag cho thêm thời gian thể hiện ở Premier League.

Vào lúc 21h tối nay, MU có chuyến làm khách Aston Villa, ở vòng 15.

Sau bàn thắng, Hà Nam càng chơi càng hay và tạo ra nhiều pha tấn công có nét về phía khung thành của Hà Nội. Tuy nhiên, hiệp 1 kết thúc chỉ với 1 bàn thắng, bởi Thanh Hiếu, Ky Chun đều bỏ lỡ những cơ hội nguy hiểm.

Bước sang hiệp 2, Hà Nội chơi đầy nỗ lực, quyết tâm giành lại ít nhất 1 điểm. Tuy nhiên trước một Hà Nam đang có phong độ cao, đội bóng Thủ đô không thể xuyên thủng mành lưới đối phương.

Giành chiến thắng quan trọng trước Hà Nội, Hà Nam vươn lên dẫn đầu BXH sau 4 vòng đấu.

Ở trận đấu còn lại, Thái Nguyên T&T thắng dễ TP.HCM 2-0. Nếu có được 1 điểm ở 2 lượt đấu cuối cùng, nhiều khả năng đội bóng xứ chè có được vị trí thứ 3 ở giải đấu năm nay.

Hải Phòng gặp nhiều bất lợi trong trận tiếp Hà Nội

Tuy nhiên, đội đầu bảng LS V-League than thở gặp khó vì hàng loạt vấn đề xảy ra khi giải đấu bị hoãn lại vì dịch Covid-19. HLV Phạm Anh Tuấn cho biết, Hải Phòng đang bị sứt mẻ nghiêm trọng lực lượng, bởi 2 trụ cột là Hữu Phúc và Văn Hạnh chắc chắn không thể ra sân vì chấn thương. Ngoài ra, cơ hội ra sân ra sân của Hoài Dương và Tuấn Tú cũng đang bỏ ngỏ.

Gặp bất lợi con người nhưng vào phút cuối, đội bóng hoa Phượng nhận được liều doping đặc biệt: sân Lạch Tray mở cửa cho khán giả. UBND TP Hải Phòng vừa đồng ý cho đội chủ sân Lạch Tray bán vé cho 5.000 CĐV. Điều kiện đặt ra phải tuân thủ chặt chẽ quy định về chống dịch Covid-19. 

Hà Nội làm nóng bằng trận thắng đậm 5-0 trước Phú Thọ

Trong khi đó Hà Nội cũng đang đối mặt với việc thiếu trụ cột then chốt nhất là Quang Hải. Tiền vệ số 19 bị giãn dây chằng gối, khả năng kịp bình phục khi thầy trò Chu Đình Nghiêm làm khách tại Lạch Tray là không cao. Cơ hội ra sân của Quang Hải chỉ khoảng 5%. 

Dẫu sao, an ủi cho Hà Nội là Moses đã hoàn toàn bình phục, còn Bruno dù vắng mặt khi Á quân làm nóng với "quân xanh" Phú Thọ nhưng sẽ kịp ra sân ở Lạch Tray.

Video Hải Phòng 3-2 Nam Định:

Lịch thi đấu V-League

Huy Phong

Đây là một điều kì diệu được thực hiện trong một thời gian ngắn. Nó chứng tỏ giáo viên và cộng đồng xã hội Việt Nam rất nhanh thích ứng với công nghệ.

Một nhóm đồng nghiệp của tôi công bố kết quả nghiên cứu thực tiễn dạy học online ở mùa Covid năm 2020 cho thấy, không ít các nhà trường bê chương trình, nội dung dạy trực tiếp lên dạy học trực tuyến.

Ví dụ với môn thể dục, không nhiều giờ học được hướng dẫn hoặc nhà trường bảo đảm rằng “thể dục” là cần thiết. Các giáo viên chưa biến đổi “nội dung” cho phù hợp với không gian nhỏ, hạn chế tiếng ồn và dụng cụ học tập. Trong khi có rất nhiều hình thức, bài tập, tài nguyên hướng dẫn vận động hữu ích trên mạng internet.

Chúng tôi cũng thấy không nhiều giáo viên lịch sử, địa lí, sinh học, … biết sưu tầm những bảo tàng “ảo” để cho giờ học trở nên hấp dẫn …

Sự thay đổi của người dạy, người học

Dạy học trực tuyến có thể được hiểu: “… là việc sử dụng công nghệ, internet để tạo ra trải nghiệm học tập”. Các nghiên cứu cho thấy ba lĩnh vực được coi là thay đổi khi các khóa học được đưa lên mạng: (1) hỗ trợ giảng dạy và tinh thần cho học sinh, (2) những kỳ vọng liên quan đến việc biên soạn các khóa học trực tuyến trong khi vẫn duy trì khối lượng giảng dạy đầy đủ, (3) yêu cầu cung cấp hỗ trợ công nghệ thường xuyên cho học sinh và phụ huynh.

Chúng ta chưa có sự đầu tư thích đáng cho chương trình, nội dung dạy học trực tuyến cũng như chuẩn bị nguồn nhân lực “số” để thực thi?

Môi trường học trực tuyến khác với lớp học truyền thống. Trong giáo dục trực tuyến, sự tương tác giữa học sinh và giáo viên đã được thay đổi từ hướng dẫn đồng bộ trực tiếp sang một cộng đồng ảo không đồng bộ.

Người học trực tuyến phải có trách nhiệm hơn, tự chủ, tự học hơn để thích nghi với môi trường mới, thích nghi với bối cảnh mới, biết tổng hợp ý tưởng, biết cách tham gia, tổng hợp ý tưởng, áp dụng ý tưởng hoặc khái niệm, và kích thích sự tò mò của bản thân, nên “trung thực”; nên sẵn sàng chịu “trách nhiệm” đối với việc hình thành cộng đồng trực tuyến; và nên sẵn sàng làm việc “cộng tác”.

Công nghệ, với tư cách là phương tiện trung gian hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy, vì vậy giáo viên phải được đào tạo “không chỉ để sử dụng công nghệ mà còn phải thay đổi cách thức tổ chức và cung cấp tài liệu”.

Vì thế, sự chuẩn bị của giáo viên cho dạy học trực tuyến không hề được xem nhẹ, nó còn đòi hỏi sự nghiên cứu rất công phu để chuyển thể nội dung trực tuyến và đặc điểm người học – những thứ rất khó trong điều kiện thiếu vắng những giao tiếp trực tiếp.

Không thể dùng bài giảng truyền thống để dạy online

Chúng ta chưa có sự đầu tư thích đáng cho chương trình, nội dung dạy học trực tuyến cũng như chuẩn bị nguồn nhân lực “số” để thực thi.

Một khảo sát của chúng tôi cho thấy: các giáo viên tham gia dạy học trực tuyến cho biết chưa thực sự hài lòng với chất lượng giảng dạy của mình. Hầu hết giáo viên đã soạn bài giảng ở file word và trình chiếu trực tiếp file word này trong khi dạy hoặc người soạn dạng văn bản kết hợp chuyển sang power point, không nhiều người biết người sử dụng phần mềm chuyên sâu để tăng sự tương tác, minh họa cho bài học.

Không có giáo viên nào xây dựng bài giảng dạng chương trình hóa, phân hóa. Một số ít giáo viên sử dụng được các phần mềm test nhanh để kiểm tra học sinh. Họ cho biết: Chưa có phần mềm hỗ trợ chuyển hóa nội dung, quản lí việc học, việc dạy của giáo viên và học sinh; Chưa có yêu cầu, hướng dẫn về tiêu chí nội dung nên giáo viên chưa có căn cứ thực hiện; Các giáo viên cũng cho biết, họ đang cố gắng học cách sử dụng một phần mềm dạy học trực tuyến vì thấy rằng mình chưa thành thạo kĩ năng dạy học này.

Họ cho rằng, cần thiết có phần mềm hỗ trợ chuyển hóa bài giảng từ dạng truyền thống sang trực tuyến, vì không thể sử dụng 100% bài tập, câu hỏi truyền thống cho dạy học trực tuyến.

Dạy học trực tuyến cần có câu hỏi trắc nghiệm (đa dạng chứ không phải chỉ có dạng 4 phương án, có một phương án đúng), cần có tích hợp phần mềm để người học thể hiện kĩ năng toán học như vẽ đồ thị, vẽ hình,… Các giáo viên đồng ý rằng nếu có phần mềm giúp tương tác, quản lí được việc học từ đánh giá chẩn đoán đến hướng dẫn học, đánh giá quá trình thì mới đảm bảo được chất lượng học tập trực tuyến.

Bên cạnh đó, thời khóa biểu cho học trực tuyến cũng chưa phù hợp. Việc thiếu tự chủ trong điều chỉnh kế hoạch dạy học của các nhà trường là một thực tiễn. Dẫn đến, học sinh phải học trực tuyến quá nhiều, có những trường giữ nguyên thời lượng 4- 5 tiết/ buổi mà không có sự sắp xếp hợp lí để đảm bảo sức khỏe thể chất và thư giãn cho người học.

Thách thức chuyển đổi “kỹ năng số”

Cần đầu tư để xây dựng hệ sinh thái số, mà nội dung, chương trình học tập số như là một hạ tầng thiết yếu.

Các nghiên cứu khoa học đều khuyến nghị rằng các nội dung dạy học trực tuyến cần được thiết kế theo định hướng chương trình hóa, mà tốt nhất là chương trình phân nhánh, có sự phân hóa tốt đối với khả năng tiếp thu, phong cách học tập của người học. Bên cạnh đó, nội dung trong một liều kiến thức cũng cần có dung lượng phù hợp. Tùy vào đối tượng học tập mà dung lượng này được thay đổi.

Tuy nhiên, không nên quá 15 phút tương tác trên máy đối với một liều và quá 90 phút cho một buổi học trực tuyến. Đối với nội dung dạy học trực tuyến, cần thiết có phần mềm chuyển hóa nội dung từ trực tiếp sang trực tuyến, để đảm bảo rằng không có tình trạng nội dung học trực tuyến giống nội dung học trực tiếp.

Phần mềm cũng giúp minh họa nội dung học, hướng dẫn học, đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình học cũng như tăng sự tương tác trong học tập, giúp học tập linh hoạt theo không gian và thời gian.

Như vậy, còn rất nhiều thách thức cần vượt qua để dạy học trực tuyến trở thành phương thức giáo dục chính thức và phát huy được thế mạnh của nó.

Trong đó, thách thức lớn nhất chính là chuyển đổi “kĩ năng số” cho những người thực thi bao gồm cả nhà quản lí, giáo viên, … Cùng đó, chúng ta cần đầu tư để xây dựng hệ sinh thái số, mà nội dung, chương trình học tập số như là một hạ tầng thiết yếu, để người dạy và người học có thể khai thác cơ bản cho việc học tập.

Về kĩ thuật, cần đảm bảo rằng cơ sở vật chất, hạ tầng thiết bị và đường truyền internet, phần mềm học tập được trang bị, hỗ trợ đầy đủ, ổn định.

Về chuyên môn, giáo viên cần được tập huấn về dạy học chương trình hóa, phân hóa trong thiết kế nội dung, đồng thời tương thích với phần mềm dạy học, cung cấp, khai thác, tích hợp với tài nguyên trên mạng internet hợp lí.

Về quản lí, cần có phần mềm quản lí hệ thống tích hợp với phần mềm môn học để có thể đánh giá quá trình học tập, quản lí giảng dạy. Giúp việc học có thể được triển khai theo nhiều cấp độ: học với máy, học có hướng dẫn của giáo viên, học trong xã hội học tập, …

Chỉ khi có sự chuẩn bị tốt, nội dung dạy học đạt được những yêu cầu thì dạy học trực tuyến mới đảm bảo chất lượng, hiệu quả học tập; đồng thời đó là điều kiện để xác thực, chính thức hóa việc học tập này.

TS. Chu Cẩm Thơ - Phó trưởng ban phụ trách Ban Nghiên cứu đánh giá giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.

(Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả)

Ý kiến, góc nhìn của bạn đọc về các vấn đề của giáo dục, xin vui lòng gửi cho chúng tôi qua địa chỉ email: bangiaoduc@vietnamnet.vn. Những bài viết phù hợp sẽ được biên tập và đăng tải. Xin trân trọng cảm ơn.

Hải Phòng dừng học trực tuyến với lớp 1, lớp 2 vì 'quá bất cập'

Lãnh đạo Sở GD-ĐT Hải Phòng cho rằng dạy học trực tuyến với HS lớp 1, 2 là không hiệu quả, gây khó khăn cho phụ huynh nên đã dừng triển khai.

Xem lịch thi đấu Ngoại hạng Anh mới nhất tại đây!