Tắt cảnh báo USB 2.0

Các quan chức MU đang theo dõi kỹ Konrad Laimer và cân nhắc thực hiện thương vụ chuyển nhượng cầu thủ người Áo theo đề xuất của Rafl Rangnick.

Mặc dù Rangnick không hiệu quả trong vai trò HLV tạm quyền nhưng ông vẫn được giữ nhiệm vụ cố vấn theo hợp đồng cam kết trước đó, bao gồm các hoạt động thể thao.

Laimer chịu ảnh hưởng lớn trong môi trường bóng đá của Ralf Rangnick, từ đội trẻ Salzburg cho đến RB Leipzig. Anh đặc biệt phù hợp cho lối đá pressing.

Phong độ của Laimer mùa này khá ấn tượng. Trong vai trò tiền vệ phòng ngự, cầu thủ 24 tuổi này tham gia tấn công hiệu quả với 5 bàn thắng và 4 kiến tạo.

Hợp đồng của Laimer với RB Leipzig chỉ còn thời hạn đến 2023. Vì thế, MU dự kiến tốn không quá 25 triệu bảng để mang anh về sân Old Trafford.

Calciomercato đưa tin, Juventus rất khó giữ chân trung vệ Matthijs de Ligt - người đang nhận được những đề nghị hấp dẫn từ phía MU.

Trong thời gian gần, MU sẽ chính thức bổ nhiệm HLV Erik Ten Hag với bản hợp đồng 4 năm và De Ligt trở thành một trong những ưu tiên chuyển nhượng.

MU đã theo dõi De Ligt trong ít nhất hai năm qua, trước khi anh chuyển từ Ajax đến Juventus.

Mối quan hệ giữa De Ligt và HLV Ten Hag rất tốt. Đây có thể là yếu tố quan trọng để cựu đội trưởng Ajax quyết định gia nhập MU, sau khi cuộc phiêu lưu với Juventus không được như ý muốn.

Trong trường hợp không thể giữ De Ligt, Juventus yêu cầu giá chuyển nhượng 84 triệu bảng. Đây sẽ là kỷ lục đối với một trung vệ, vượt qua mốc 80 triệu bảng mà MU từng mua Harry Maguire.

Juventus đàm phán Milenkovic

Thương vụ Antonio Rudiger không dễ dàng thành hiện thực, nên Juventusquyết định chuyển hướng liên hệ Fiorentina để lấy Nikola Milenkovic.

Juventus xem Milenkovic là phương án B cho kế hoạch làm mới đội hình trong mùa hè năm nay, với sự ưu tiên cải tổ hàng phòng ngự.

Tờ Corriere dello Sport cho biết, Juventus đã tiếp xúc với Fiorentina cũng như đại diện của Milenkovic để thảo luận chi tiết chuyển nhượng.

Milenkovic có hợp đồng với Fiorentina đến 2023 nhưng anh không muốn gia hạn. Cầu thủ 24 tuổi người Serbia có ý định chuyển đến môi trường lớn trước khi tham dự World Cup 2022.

Juventus từng lấy Dusan Vlahovic từ Fiorentina hồi tháng Giêng vừa qua, và "Bà đầm già" tin tưởng thành công trong việc lôi kéo Milenkovic, với giá khoảng 20 triệu euro.

Liverpool khao khát Valverde

Liverpoolkhao khát đưa tiền vệ Federico Valverde về sân Anfield trong mùa hè năm nay, theo như mong muốn của Jurgen Klopp.

Kể từ sau cuộc chia tay của Wijnaldum, Liverpool thiếu một tiền vệ có khả năng đảm nhiệm nhiều vị trí. Vì thế, Klopp rất muốn có được chữ ký của Valverde.

Klopp đã theo dõi những màn trình diễn của Valverde trong hai lượt trận tứ kết Champions League, khi anh thể hiện vai trò nổi bật giúp Real Madrid loại Chelsea - nhà vô địch mùa trước.

Tờ Nacional đưa tin, đại diện của Liverpool đã có những liên hệ đầu tiên với Real Madrid để đặt vấn đề chuyển nhượng cầu thủ người Uruguay.

Phía Liverpool tin tưởng mức giá hợp lý cho Valverde là 67 triệu bảng. Nếu thương vụ được thông qua, đây sẽ là hợp đồng đắt giá thứ hai trong lịch sử The Kop, sau Virgil van Dijk (76,2 triệu bảng).

Kim Ngọc

MU báo tin xấu Pochettino, Ronaldo làm cú sốcMU báo tin xấu cho Pochettino, Ronaldo có thể làm cú sốc đến PSG, Sergio Ramos tuyên bố nóng tương lai là những tin chuyển nhượng mới nhất hôm nay, 13/4.

Chiếc áo đồng phục, theo Quỳnh, sẽ phần nào xóa nhòa đi ranh giới giữa giàu – nghèo trong môi trường học tập. Đây cũng là một loại trang phục 'ít bị lỗi mốt', học sinh có thể mặc hàng năm.

Hơn nữa, chiếc đồng phục có gắn logo trường cũng sẽ là một màu sắc riêng và là niềm tự hào của nhiều thế hệ học sinh khi theo học tại trường.

'Nếu bỏ đồng phục, học sinh nghèo ngoài việc phải chịu áp lực vì thiếu các thiết bị điện tử hay những đôi giày đắt tiền, vô tình cũng thêm mặc cảm vì vấn đề trang phục', Quỳnh nêu quan điểm.

Tuy nhiên, nữ sinh cho rằng, việc mặc đồng phục cũng không nên quá gò bó. Các trường có thể quy định mặc một vài ngày trong tuần. Ngoài ra, đồng phục học sinh cũng nên có giá cả phù hợp, chất liệu dễ mặc để mọi học sinh đều có thể tiếp cận.

Còn với Dương Quỳnh Mai (học sinh Trường THPT Đống Đa, Hà Nội), thay vì mỗi ngày phải nghĩ một kiểu quần áo để mặc, khi có đồng phục trường, nữ sinh cũng không phải mất nhiều thời gian nghĩ 'xem ngày mai mặc gì'.

'Không chỉ tiết kiệm thời gian do không bị 'quá tải lựa chọn', em nghĩ việc mặc đồng phục cũng sẽ giúp tiết kiệm thêm tiền bạc do không phải mua sắm quá nhiều quần áo', Mai nói.

Tuy nhiên, Mai cũng cho rằng, các trường nên có một vài ngày để học sinh được mặc đồ tự do, thoải mái.

'Tự do không có nghĩa ăn mặc lòe loẹt, phản cảm, ví dụ như quần rách, áo thun không cổ, quần áo quá hở hang,… làm ảnh hưởng đến hình ảnh của học sinh. Học sinh vẫn cần chọn trang phục đảm bảo tính lịch sự, nghiêm chỉnh trong môi trường giáo dục', Mai bày tỏ.

Từng là thành viên của dự án thiết kế đồng phục (Hust uniforms collection) tại ĐH Bách Khoa Hà Nội, Lâm Thị Ánh (sinh viên K65) cho hay, việc mỗi trường có bộ đồng phục riêng sẽ là đặc điểm nhận diện thương hiệu, giúp phân biệt học sinh/sinh viên các trường và là 'sợi dây kết nối' giữa nhiều thế hệ sinh viên.

'Trường càng danh tiếng, đồng phục càng mang nhiều ý nghĩa. Đối với em, khi được khoác trên mình bộ đồng phục ĐH Bách khoa Hà Nội, em cảm thấy rất tự hào về truyền thống, bản sắc của ngôi trường mình đang theo học', Ánh tự hào.

Ánh cho biết, nhiều trường đại học trên thế giới cũng đều có đồng phục riêng. Những bộ trang phục của Hust uniforms collection rất đặc thù, thuận lợi cho sinh viên trong học tập lẫn tập luyện giáo dục thể chất. 

Ngoài ra, theo Ánh, tùy đặc thù từng trường/khoa/ngành học, đồng phục có thể thiết kế phù hợp với bản sắc riêng của trường/khoa/ngành đó.

'Nếu đồng phục thiết kế đẹp, đa dạng, có thêm lựa chọn và chất lượng tốt, chắc chắn nhiều sinh viên sẽ chọn mua đồng phục', Ánh đề xuất.

Đồng phục, tưởng chỉ là một câu chuyện nhỏ liên quan đến quần áo. Tuy nhiên, nếu xét ở góc độ quyền tự do biểu hiện bản sắc, phong cách, cá tính, tự do lựa chọn của từng em học sinh, và điều kiện hoàn cảnh từng gia đình thì đằng sau câu chuyện đồng phục có lẽ cũng có nhiều điều cần trao đổi, nhìn nhận lại.  

Ban Giáo dục báo VietNamNet mở diễn đàn: "Học sinh có cần mặc đồng phục không?". 

Mời bạn đọc gửi ý kiến về: bangiaoduc@vietnamnet.vn. Xin cảm ơn!

Theo tiến sỹ Nguyễn Thu Hà, nghiên cứu viên, Khoa Vi chất dinh dưỡng, Viện Dinh dưỡng Quốc gia Việt Nam: “Thực đơn bữa sáng cần cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng đa lượng và vi chất dinh dưỡng với tỷ lệ cân đối phù hợp thể chất của trẻ. Tỉ lệ các chất dinh dưỡng trong bữa ăn sáng là 15% chất đạm, 25% chất béo, 55% tinh bột, 30g chất xơ cùng đầy đủ vitamin và khoáng chất. Tùy điều kiện, phụ huynh có thể lựa chọn các thực phẩm phù hợp để xây dựng bữa sáng cho trẻ”.

Để trẻ không bị thiếu hụt năng lượng, bên cạnh món ăn thường ngày, mẹ nên bổ sung thêm sữa tươi vào thực đơn sáng của con. “Bữa sáng của trẻ cần có đủ 4 nhóm chất cần thiết: trái cây/rau, protein, sữa và ngũ cốc. Trong đó, nhóm sữa có hàm lượng canxi cao dễ hấp thụ, chứa đầy đủ chất đạm, chất béo, đường, vitamin và khoáng chất giúp cơ thể khỏe mạnh”– Tiến sỹ Nguyễn Thu Hà cho biết thêm. 

Chương trình thực hiện tương tác hai chiều trên nền tảng kĩ thuật số với nội dung đa dạng, sinh động, linh hoạt giúp các em học sinh tiểu học từ 6-10 tuổi tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi. 

Vì vậy, việc hai lần được vinh danh bởi Viện Hàn lâm Khoa học Thụy Điển là một vinh dự lớn, chứng tỏ sự đóng góp mang tính bước ngoặt của những nhà khoa học này cho nhân loại. 

Marie Curie (người Pháp gốc Ba Lan)

Người đầu tiên trong lịch sử hai lần đạt giải Nobel (Vật lý và Hóa học) là Marie Skłodowska Curie.

Ban đầu, bà Curie không được đề cử cho giải Nobel Vật lý năm 1903. Lúc đó, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp chỉ đề cử 2 ứng cử viên là chồng bà - ông Pierre Curie và Henri Becquerel.

"Nếu các vị muốn cân nhắc giải Nobel cho tôi, hãy xem xét cả công lao của vợ tôi vì nghiên cứu của chúng tôi về các vật thể phóng xạ. Bà ấy cũng có công rất lớn trong xác định trọng lượng nguyên tử của radium", ông Pierre Curie viết.

Bà Marie được thêm vào danh sách ứng cử viên. Và tháng 12/1903, ba nhà khoa học (Becquerel và vợ chồng Curie) đã được trao giải thưởng Nobel Hóa học danh giá. 

Giải thưởng thứ hai của Marie Curie đến vào ngày 10/12/1911, 5 năm sau sự ra đi của bà trong một tai nạn giao thông. 

Bà được trao giải "vì những đóng góp cho sự tiến bộ của hóa học với việc phát hiện ra radium và polonium", hai nguyên tố có tính phóng xạ cao hơn nhiều so với uranium (nguyên tố phóng xạ đầu tiên được biết đến).

Linus Pauling (Mỹ)

Người duy nhất hai lần đoạt giải Nobel không chia sẻ với bất kỳ ai là Linus Pauling. Giải thưởng đầu tiên, Nobel Hóa học năm 1954, công nhận nghiên cứu của ông về bản chất của liên kết hóa học.

Tám năm sau, chủ nghĩa hòa bình chống chiến tranh của ông tập trung chủ yếu vào việc chống lại vũ khí hạt nhân, đã mang về cho ông giải Nobel Hòa bình (1962).

Là một nhân vật nổi bật trong ngành hóa học thế kỷ 20, nhà khoa học người Mỹ này đã tạo cuộc cách mạng về cách nhìn nhận các phân tử bằng cách áp dụng cơ học lượng tử vào hóa học.

Ngoài ra, Pauling đã nghiên cứu kỹ lưỡng về liên kết hydro, protein và sự gấp nếp của chúng, cũng như tìm hiểu sâu về cấu trúc và chức năng của huyết sắc tố trong các tế bào hồng cầu vận chuyển oxy từ máu.

Vào cuối những năm 1940, lo sợ trước mối nguy hiểm mà một cuộc chiến tranh hạt nhân sẽ xảy ra cho nhân loại, ông đã soạn thảo một lời kêu gọi chấm dứt các vụ thử bom nguyên tử, cùng với lập luận rằng bụi phóng xạ từ mỗi vụ thử dưới lòng đất sẽ khiến hàng nghìn người chết và mắc bệnh ung thư.

Pauling đã thu thập chữ ký của hơn 8.000 nhà khoa học từ 49 quốc gia khác nhau. Chiến dịch của ông được ghi nhận khi Hiệp ước cấm thử vũ khí hạt nhân một phần được ký vào năm 1963.

John Bardee (Mỹ)

Nhờ John Bardeen mà con người có thể nghe những bản nhạc trên đài phát thanh, xem TV, nói chuyện trên điện thoại di động hoặc thoải mái lướt Internet bằng máy tính và máy tính bảng.

Bardeen là một kỹ sư điện tử và lấy bằng tiến sĩ Vật lý tại Đại học Princeton. Ở đó, ông nghiên cứu cấu trúc nguyên tử và tính chất của chất bán dẫn. Vài năm sau, ông cùng với nhà vật lý Walter Brattain phát triển bóng bán dẫn, loại bóng bán dẫn thay thế ống chân không trong vô số thiết bị điện tử, từ máy trợ thính đến tivi. 

Phát minh này đã giúp ông đoạt giải Nobel Vật lý năm 1956. Từ chất bán dẫn, Bardeen đã có bước nhảy vọt trong việc nghiên cứu chất siêu dẫn, vật liệu dẫn dòng điện mà không có điện trở hoặc mất năng lượng. 

Và chính mô hình lý thuyết về tính siêu dẫn đã giúp ông giành được giải thưởng Nobel lần thứ hai vào năm 1972.

Frederick Sanger (Anh)

Người thứ tư và cho đến nay là người cuối cùng tham gia 'câu lạc bộ' hai giải Nobel là Frederick Sanger.

Ông được nhận xét là người đam mê hóa sinh và được ghi nhận trong việc xác định trình tự axit amin của protein. 

Sanger nghiên cứu vai trò insulin và hormone trong việc điều hòa quá trình chuyển hóa glucose. Nhờ vậy, ông đã giành được giải Nobel Hóa học năm 1958. 

Mô tả chi tiết của ông về các liên kết tạo nên chuỗi hóa học insulin khiến đây là loại protein đầu tiên được tổng hợp trong phòng thí nghiệm vào năm 1963. Bệnh nhân tiểu đường sẽ mãi mãi biết ơn ông.

Năm 1980, Sanger lặp lại giải thưởng ở cùng hạng mục vì đã phát triển phương pháp đọc DNA, đặt liên kết đầu tiên cho việc nghiên cứu bộ gen người. 

Trên thực tế, chính ông là người đã xác định trình tự cơ bản của axit nucleic (adenine, guanine, uracil và cytosine).

Bảo Huy

“Vì không nghĩ nhiều nên không cảm thấy sợ”

Tốt nghiệp khoa Ngôn ngữ học, Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐH Quốc gia Hà Nội), chị Lan từng nghĩ sẽ theo đuổi con đường biên tập sách hoặc làm công việc liên quan đến lĩnh vực báo chí.

Nhưng tình cờ, trong quãng thời gian học thạc sĩ, chị biết tới một nữ giảng viên người Thái Lan, là nghiên cứu sinh tại khoa Ngôn ngữ học, Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn.

“Cô nói rằng, hiện ở Thái Lan đang có một trường đại học mới thành lập khoa Tiếng Việt. Nhà trường mong muốn có thể tìm kiếm giảng viên người Việt sang đó giảng dạy, cho nên cô muốn giới thiệu tôi”.

Mặc dù ở thời điểm ấy, chị Lan vẫn chưa hoàn thành chương trình thạc sĩ, nhưng cơ hội tới khiến chị không phải suy nghĩ quá nhiều. Chị cùng một người bạn trong lớp lập tức nộp đơn đăng ký đến giảng dạy tại Trường ĐH Mahasarakham (Thái Lan).

“Quá trình ấy diễn ra rất nhanh, chỉ trong vòng 1 tháng. Lúc đó, tôi chỉ nghĩ mình phải xông pha chứ chưa hình dung ra mình sẽ cần phải làm những gì. Có thể vì không nghĩ nhiều nên tôi không cảm thấy sợ”.

Dạy tiếng Việt bằng... tiếng Việt và body language

Ở thời điểm ấy, chuyên ngành tiếng Việt của Đại học Mahasarakham mới chỉ thành lập được khoảng 2 năm. Cả trường chỉ có 3 giảng viên người Việt.

Do chương trình học và giáo trình đều thiếu, nữ giảng viên 8X vừa dạy, vừa phải học thêm nghiệp vụ sư phạm, vừa biên soạn sách.

“Mới sang, tôi không biết tiếng Thái, trường lại yêu cầu giảng viên không được dạy bằng tiếng Anh. Do đó, tôi chỉ có thể dạy tiếng Việt… hoàn toàn bằng tiếng Việt”, TS Trần Thị Lan nhớ lại.

Nhưng thế mạnh của cô giáo tuổi 23 là sức trẻ và sự nhiệt huyết. Khi không thể giải thích bằng ngôn từ, chị lại sử dụng bằng hành động. 

“Có lần, học đến từ ‘đấm bốc’, khi tôi miêu tả bằng hành động, học sinh lại hiểu nhầm rằng đó là… “giặt quần áo”. Vì thế, cả lớp được phen cười nghiêng ngả; không khí lớp học cũng trở nên vui vẻ, thoải mái hơn.

Nhờ vậy, sinh viên tiến bộ rất nhanh, hiểu được các từ, cấu trúc câu và biết vận dụng vào ngữ cảnh giao tiếp”, TS Lan nhớ lại.

Tất nhiên, quá trình xây dựng chương trình học từ những “viên gạch” đầu tiên cũng không dễ dàng. TS Lan và các thầy cô trong bộ môn cũng phải tự nghiên cứu, tìm hiểu; vừa dạy, vừa sửa để có một chương trình hoàn chỉnh.

Mong muốn đi xa hơn

Đến năm 2007, khi đã giảng dạy ở Thái Lan được 2 năm, chị Lan nhận ra, nếu muốn tiếp tục gắn bó và phát triển theo con đường này, cần phải học và nghiên cứu chuyên sâu hơn nữa. 

Do từng học văn bằng hai chuyên ngành tiếng Trung khi còn ở Việt Nam, chị Lan được một người bạn động viên sang Đài Loan học nếu muốn phát triển việc giảng dạy tiếng Việt.

Thời điểm đó, dù rất muốn ở lại phát triển sự nghiệp tại Thái Lan, nhưng không còn cách nào khác. Một thời gian ngắn sau, tôi bay về Việt Nam làm hồ sơ và nhận được học bổng thạc sĩ tại Đài Loan”, TS Lan nhớ lại.

Cơ hội mở ra trên hành trình nỗ lực

Trong quãng thời gian học thạc sĩ, chị Lan đăng ký xin làm giáo viên tại Trung tâm Ngoại ngữ, khoa Ngoại văn, Đại học Quốc gia Thành Công. Vừa đi dạy, chị vừa tham gia một vài dự án quảng bá văn hóa Việt.

“Thời điểm ấy, ấn tượng của người Đài về người Việt Nam không mấy tích cực. Họ chỉ biết về người Việt là những người sang lao động xuất khẩu hoặc để lập gia đình. Vì vậy, điều tôi cùng nhiều du học sinh Việt tại đây mong muốn là làm thay đổi nhận thức và cái nhìn của họ đối với người Việt”.

Mong muốn phát triển ngành tiếng Việt, chị Lan tiếp tục xin học bổng của chính quyền Đài Loan để theo học chương trình tiến sĩ.

Đến năm 2016, khi Đài Loan chính thức đưa môn Ngôn ngữ Đông Nam Á (bao gồm tiếng Việt, tiếng Indonesia, tiếng Thái…) vào khung chương trình học như một ngoại ngữ thứ hai, các trường tiểu học, trung học trên cả nước bắt đầu mở lớp.

Nhu cầu về giáo viên tăng, lúc này, TS Lan được mời làm giảng viên đào tạo giáo viên – là những cô dâu người Việt tại Đài Loan - phương pháp giảng dạy tiếng Việt.

"Trên suốt hành trình ấy, tôi chỉ luôn nỗ lực tiến về phía trước, và cơ hội cứ thế dần mở ra".

Đến năm thứ 2 bậc tiến sĩ, nghe tin ĐH Cao Hùng là ngôi trường đầu tiên mở khoa Ngữ văn Đông Á, đang cần tuyển giáo viên cho tổ Tiếng Việt, mặc dù khi ấy chưa tốt nghiệp tiến sĩ, chị vẫn thử đăng ký và được nhận làm giảng viên.

Hiện tại, PGS.TS Trần Thị Lan vừa là Chủ nhiệm Trung tâm nghiên cứu Việt Nam của trường, vừa tham gia giảng dạy, nghiên cứu và viết sách về tiếng Việt và Việt Nam học. Ngoài ra, chị cũng thường xuyên làm cầu nối để hợp tác về học thuật, giao lưu và đưa sinh viên đi thực tập tại các trường đại học Việt Nam.

“Điều tôi mong muốn nhất là có thể góp phần nâng cao vị thế của tiếng Việt tại Đài Loan. Ngoài ra, bản thân có thể trở thành cầu nối giao lưu giáo dục, với nhiều dự án kết nối giữa Việt Nam và Đài Loan”.

TS Nguyễn Thị Lan Hương (sinh năm 1978) đã chọn cách ra đi sau hơn 9 năm công tác để bắt đầu lại con đường nghiên cứu sâu hơn về giáo dục đại học.